Stop Bibit-Bibit Premanisme di Sekolah

Stop Bibit-Bibit Premanisme di Sekolah

Mengurai identitas guru BK (Bimbingan dan Konseling) sebagai polisi sekolah

Guru BK Jangan Seperti Polisi Sekolah, yang menurut Ikhsan (Kepala Dinas Pendidikan Surabaya) BK masih menjadi polisi sekolah dan kurang efektif. Kutipan dari pemberitaan koran di Jawa Timur tertanggal 05 Nopember 2012, memiriskan hati para guru BK. Upaya pemerintah untuk mengatur Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) seideal dan seoptimal mungkin, khusus tentang Standarisasi Kualifikasi Akademis dan Kompetensi Konselor kurang dipahami oleh banyak pihak.

Maraknya kenakalan remaja yang belakangan ini sering terjadi; tawuran antar pelajar, kasus video porno pelajar, pengguna narkoba dan yang menghebohkan belakangan ini arisan seks yang dilakukan pelajar di Situbondo Jawa Timur, mengoyak harga diri bangsa Indonesia yang menjunjung tinggi nilai kemanusian, keadilan dan keberadaban. Mutu dan tujuan pendidikan nasional, yakni mencerdaskan kehidupan bangsa seakan-akan jauh tungku daripada bara api. Tidak menghasilkan generasi bangsa yang cerdas dan bermartabat tinggi.

Walhasil, tingkat kekerasan yang dilakukan pelajar menjadi kurikulum tersendiri di sekolah, kurikulum berbasis “premanisme”. Bongkar pasang Sisdiknas dengan kurikulum tambal sulam diupayakan. Terakhir kurikulum Pendidikan Berkarakter Bangsa dan Berbudaya dicanangkan, sebagai pelengkap dari kurikulum sebelumnya KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), seakan jadi jawaban pemerintah atas terjadi perilaku kenakalan pelajar tersebut. Bangsa yang dulunya memiliki nilai luhur bijaksana seperti; teposeliro, gotong-royong, saling asah-saling asuh, mulai luntur dari kosa kata hati dan sanubari generasi bangsa.

Bibit Kenakalan Remaja

Perilaku premanisme dan kenakalan remaja tidak datang dengan sendirinya, ada pola dan modus tertentu. Para analis mengatakan kenakalan pelajar ini tumbuh karena sifat kompetitif individu dan kelompok sosial pelajar; geng motor, club olahraga, organisasi ke pemudaan dll. Namun melalui kacamata strukturalis-fungsional, yang lebih berbahaya adalah perilaku premanisme dianggap mulai tumbuh di sekolah akibat fungsi elemen sekolah tidak dijalankan sesuai prosedur yang benar.

Munculnya anggapan ini karena sekolah tidak mampu menyelesaikan problem perkembangan psikologis siswa. Akar masalahnya berawal dari kasalahan treatmen dalam menghadapi disfungsi psikologis siswa, seperti sifat bandel, bolos sekolah, terlambat, berbohong dll, yang kemudian dilakukan tindakan kekerasan fisik maupun mental.

Selain itu, kesalahpahaman yang masif dikalangan pelajar, orangtua bahkan pemerhati pendidikan, nilai premanisme sengaja terjadi dan membudaya dibangun atas dasar guru konselor atau BK (bimbingan dan konseling) yang berdiri sebagai “polisi sekolah”. Layaknya keberadaan polisi di tengah masyarakat, BK melakukan tindakan khusus mencari cela titik kesalahan yang dilakukan siswa. Tak jarang melakukan penindakan, pendisplinan dan penghukuman terhadap siswa yang bersalah. Dengan ini hubungan BK dengan siswa disamakan hubungan preman dengan polisi yang selalu bertindak tegas dan keras.

Faktor lain munculnya budaya kekerasan di sekolah adalah tuntutan secepatnya menyelesaikan masalah siswa oleh pihak pemangku kepentingan sekolah. Kepentingan politik pencitraan tiap sekolah, yakni menjaga diri jangan sampai menjadi “sekolah bermasalah”. Akibat kepentingan ini sekolah menjadi instan dalam melaksanakan management mutu evaluasi diri sekolah. Skala 100% kelulusan siswa dijadikan satu-satunya mutu keberhasilan pengajaran. Sedangkan tuntutan pembinaan akhlak mulia siswa dijadikan tujuan pelengkap. Siswa bermasalah dijadikan “subyek lain” dalam proses pendidikan dan cenderung dikeluarkan. Fatalnya siswa yang dikeluarkan ditampung oleh kelompok-kelompok tidak bertanggung jawab di luar sekolah.

Kesalahan berpikir selanjutnya adalah salah menempatkan nilai “profesionalitas” guru yang membabi-buta. Paradigma guru BK yang masih dipahami secara konvensional oleh berbagai pihak, memberi bayang-bayang guru BK tetap dalam karakter kejam, berwajah bengis, dan galak agar siswa takut dan tunduk. Profesionalisme tidak dipahami sebagai tanggung jawab kolektif antar berbagai elemen sekolah.

Bisa diambil contoh, ketika ada kesulitan, permasalahan bahkan berujung pada kenakalan remaja, guru cenderung ambil jalan pintas dengan menyerahkannya pada BK, tidak mengindahkan terlebih dahulu tanggung jawab profesi keguruan yang melekat padanya. Walhasil, guru BK akan berjalan timpang, berdiri sendiri dan selalu disudutkan sebagai biro penerima masalah dan siswa yang datang dicap bermasalah. Siswa pun semakin buta atas jatidirinya. Siap-siap menghadapi sidang BK. Fatalnya, sidang BK membentuk siswa menjadi individu pemalu atau sebaliknya brutal, dan munculnya indikasi penyelewengan psikologis dan sosial. Diakibatkan BK dijadikan sebagai penghukum siswa bukan pengacara/advokat atas permasalahannya.

Menimbang hal di atas, kredibilitas guru BK di sekolah pun dipertanyakan. Skala keberhasilan menyelesaikan persoalan siswa yang wajib diemban BK relatif kurang mencapai taraf yang membanggakan dan diharapkan. Tak hayal keberadaan BK difungsikan sebagai pelengkap sistem pendidikan di lembaga yang ada.

Beda Polisi dengan BK

Kalau pun benar BK bersikap tegas seperti polisi yang menyidik dan mendisiplinkan, tetapi yang perlu digarisbawahi, dengan sikap dan tindakan penanganan yang berbeda pula, nilai dan karakternya. Bukan langsung main tilang sembarangan maupun tegas melakukan penahanan ala polisi. Ketegasan BK masih dalam koridor kode etik profesi konselor. Ketegasan yang bertujuan menemani siswa dalam pengentasan masalah yang dialaminya. Mengiringi siswa mengambil keputusannya sendiri sesuai bobot dan kemampuan perkembangan psikologis.

Ketegasan BK bisa berbentuk perubahan hukuman fisik dengan hukuman Psikososial. Kerangka teoritisnya menancapkan kefahaman bahwa konsekuensi suatu keadaan terjadi atas sebab dan akibat yang dilakukan. Dalam proses penghukuman ini dititikberatkan pada eksplorasi perilaku kehidupan; norma dan etika (benar-salah, pantas-tidak pantas) sehingga memberi pembelajaran hidup bermasyarakat. Siswa secara dewasa memahami dirinya sendiri, baik kesadaran-kesadaran yang selama ini tidak dihiraukannya, asosial, egois, hedonis dan lain sebagainya. Dengan ini siswa siap memasuki kehidupan masa depannya yang cerah dan berani menghadapi kondisi sosial kemasyarakatan.

Mekanisme hukuman di atas searah dengan Peraturan Menteri Pendidikan tahun 2008 pasal 2 yang menjelaskan bahwa, Konteks tugas konselor berada dalam kawasan pelayanan yang bertujuan mengembangkan potensi dan memandirikan konseli dalam pengambilan keputusan dan pilihan untuk mewujudkan kehidupan yang produktif, sejahtera, dan peduli kemaslahatan umum.

Pengukuhan identitas BK

Lima fungsi Profesionalisme BK yang mencakup; pemahaman, pencegahan, pengentasan, pemeliharaan dan pengembangan, dan terakhir advokasi baik secara pribadi, sosial, belajar dan karir, harus disosialisasikan kepada semua pihak, baik formal maupun non-formal. Tugas BK tidak terbatas di sekolah namun lingkungan yang mendukung pada terbentuknya siswa yang baik dan berakhlak mulia merupakan patner BK di mana pun keberadaannya.

Bagi guru BK maupun pimpinan sekolah yang kebetulan membaca tulisan ini, saya berkeyakinan bahwa kita tentu menghendaki sekolah dan siswa tumbuh semakin baik. Ada baiknya mempertimbangkan beberapa gagasan sederhana ini untuk melakukan penyempurnaan-penyempurnaan di beberapa bagian di sekolah, terutama yang berkaitan dengan ke-BK-an.

Satu, mengelaborasikan dengan berbagai pihak atas keberadaan BK dalam pengentasan permasalahan siswa. Karena bagaimanapun juga siswa tumbuh dan hidup berbudaya dengan kondisi sosial yang berbeda-beda. Siswa berubah karakter dan kepribadiannya boleh jadi karena lingkungan di luar sekolah. Sekolah adalah wahana yang tak lebih delapan jam seharinya selebihnya tanggung jawab kita bersama sebagai anggota masyarakat.

Dua, akui kode etik konselor yang memiliki prinsip kerahasiaan. Betapapun peliknya persoalan yang dihadapi sekolah, prinsip ini menjadi pintu terbukanya siswa meluapkan keluh-kesahnya. Kerahasiaan siswa tetap dijaga dan data-data yang terungkap darinya bisa dibuat pijakan prefentif tumbuhnya kriminalitas, premanisme dan kenakalan-kenakalan lainnya.

Ketiga, ubah gaya penghukuman fisik dengan hukuman psikososial, sehingga siswa memiliki gambaran positif atas perbuatan yang dilakukan siswa.

Ketiga langkah di atas tentu bukan mantra sulap “bim salabim” yang sakti mengubah keadaan dalam sekejap. Seiring dengan kebijakan Pemerintah yang menerapkan kurikulum Berkarakter Bangsa dan Berbudaya, tentu memberi kesempatan seluas-luasnya kepada sekolah dan semua elemen bangsa untuk menjalankan fungsinya secara optimal agar menghasilkan generasi berpendidikan dan berjiwa seutuhnya.

Staff Pengajar MA & SMK Ihyaul Ulum Gresik